LINK PARA VER LA PRESENTACIÓN
sábado, 11 de junio de 2022
REFLEXIÓN DEL TRABAJO FINAL
REFLEXIÓN PERSONAL
LAS HERRAMIENTAS DIGITALES COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR EN LA ENSEÑANZA
Para que se produzca una mediación que facilite el aprendizaje autónomo, los y las docentes debemos tomar en cuenta los saberes previos que trae el estudiantado y enfocarnos en el trabajo individual, aunque sin perder de vista el aprendizaje en interacción, para promover así el trabajo colaborativo. Los formadores debemos entonces gestionar los recursos de aprendizaje utilizando herramientas y estrategias, mediante acciones motivacionales que están estrechamente vinculadas con esa mediación.
El modelo motivacional de Pintrich La motivación es un constructo psicológico utilizado para explicar el comportamiento voluntario. La motivación académica implica un deseo de desempeñarse “bien” en las aulas, y ese deseo se ve reflejado en conductas voluntarias que eventualmente llevan a un desempeño contrastable. La asistencia a clases, por ejemplo, es un comportamiento voluntario, que se combina con otros para reflejar el nivel de motivación académica . Para ampliar esta información sugiero tomar este video donde detalla en qué consiste el modelo de la autora.
Pintrich explicaba la motivación académica en la clase en términos de interacciones recíprocas entre tres componentes:
● El contexto de la clase.
● Los sentimientos y creencias de los estudiantes sobre su propia motivación.
●Los comportamientos observables en el estudiantado Los dos primeros determinan el tercero: los comportamientos observables. Siguiendo los preceptos de Pintrich, los comportamientos observables que reflejan el nivel de motivación académica son, a su vez, de tres clases diferentes:
● Hacer elecciones entre alternativas.
● Estar activo e involucrado en las tareas.
●Tener persistencia en ellas. Los estudiantes hacen muchas elecciones: deciden tomar un curso, trabajar en una tarea encargada, atender a una sesión de clases o hacer alguna otra cosa.
Considero sumamente importante lo que trata la autora, ya que hoy en día es fundamental motivar a nuestros estudiantes para que sean protagonistas y constructores de sus propios espacios de aprendizaje significativo. Para poder lograr esta motivación, actualmente, contamos con variedades infinitas de recursos y herramientas didácticas digitales, que amplían las propuestas pedagógicas, promoviendo de manera más dinámica y veraz los aprendizajes y el conocimiento. Estas herramientas generan en cada estudiante competencias que posteriormente trasladarán a sus vidas cotidianas y aprenden rodeados de lo que les atrae, "la tecnología".
No debemos olvidarnos de que nuestra meta es despertar el interés y la curiosidad en nuestros estudiantes, la figura del docente resulta esencial como facilitador del proceso. Partiendo de la idea de motivar, nosotros debemos conocer a nuestros educandos, debemos siempre trabajar con los chicos la importancia de todo lo que hacemos, el por qué lo hacemos.
En esta oportunidad voy a compartir un material que es bastante significativo para trabajar como docente en la actualidad, ya que nos muestra las ventajas que la tecnología nos brinda en la Educación.
Qué ventajas aportan las TIC a la Educación
- Facilitan la comprensión. El uso de herramientas tecnológicas motiva y hace que los estudiantes mantengan la atención más fácilmente. Así, los contenidos se asimilan con mayor rapidez. En este sentido, una de las ventajas de las TIC en educación es que ayudan a mejorar la integración de las personas con discapacidad.
- Fomentan la alfabetización digital y audiovisual. Los alumnos adquieren las competencias digitales y audiovisuales necesarias para su futuro profesional. En este apartado, cabe destacar el uso de la llamada robótica educativa.
- Aumentan la autonomía del estudiante. Otra de las ventajas de las TIC en educación es que ayudan a las personas a ser más autosuficientes y resolutivas.
- Enseñan a trabajar y colaborar en equipo. Puede que resulte contraintuitivo, pero una de las grandes ventajas de las TIC en educación es que fomenta la interacción interpersonal. La tecnología genera interacción entre los alumnos y favorece el trabajo en equipo. En este sentido, la gamificación resulta una herramienta educativa magnífica.
- Ayudan a desarrollar un mayor pensamiento crítico. Internet y las redes sociales abren al alumnado a un gran número de puntos de vista. De esta manera, las TIC pueden enseñar a debatir y aceptar las opiniones ajenas. Además, ofrecen muchas de posibilidades para intercambiar ideas con personas de otros países, lo que pone al alumno en contacto con culturas diferentes.
- Flexibilizan la enseñanza. Las TIC en la educación presenta la ventaja de que los alumnos pueden seguir ritmos distintos en su aprendizaje. Esto es posible gracias al acceso a contenidos adicionales o a materiales de apoyo dependiendo de las necesidades específicas de cada uno.
- Agilizan la comunicación entre toda la comunidad educativa. Todos los implicados en el proceso educativo, tienen acceso rápido a los mismos recursos. Se puede utilizar herramientas que permiten una interacción directa sin necesidad de desplazamientos.
- Incrementan la motivación. Desde que se comenzaron a utilizar estas herramientas digitales en las aulas, los alumnos se encuentran más motivados para afrontar las diferentes áreas que estudian.
- Renuevan los métodos de aprendizaje y sus procesos. Todos los educadores han tenido que reciclarse para utilizar estas herramientas y cambiar la forma en la que enseñan en las aulas. La continua evolución de las TIC representa una ventaja para la educación, ya que, con su desarrollo poco a poco ayudarán a incrementar la calidad de la enseñanza.
- Aprovechan más el tiempo en clase. Las nuevas tecnologías en la educación, especialmente aquellas que dan acceso a contenidos online, ayudan a optimizar el tiempo de estudio.Todas estas ventajas proporcionadas por la era digital, e insertas en la sociedad para quedarse, y renovarse constantemente es lo que día a día me motiva a seguir capacitándome y formándome para contribuir en el aprendizaje de mis estudiantes, para acompañarlos en la etapa de formación y apropiación del conocimiento. Y desde el rol de estudiante que esta capacitación me brinda, en esta última etapa, preparé una presentación con Genial.ly, tomándola como medio para desarrollar ciertas habilidades en mis estudiantes. Esta herramienta de la Web 2.0 es muy dinámica y veraz, lo que facilita el uso en los chicos. Diseñar en ella la presentación, me sirvió para proponer mi secuencia de actividades de una forma lúdica y breve. Seguramente la seguiré utilizando para mis prácticas cotidianas, ya que en diversas propuestas áulicas y en indistintas actividades puede ser de gran utilidad. Es un instrumento de fácil acceso, que no genera gastos económicos y que pos su sencillez se adapta a diversas plataformas educativas.
A continuación comparto el link de la presentación realizada en Genia.ly:
BIBLIOGRAFÍA:
Anaya-Durand, A. y Anaya-Huertas, C. (2010) ¿Motivar para aprobar o para aprender? Estrategias de motivación del aprendizaje para los estudiantes. Revista Tecnología, Ciencia, Educación, Vol. 25, Núm. 1, pp. 5-14. Instituto Mexicano de Ingenieros Químicos A.C Monterrey (Méjico). Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/482/48215094002.pdf.
Galván Oré, L. (2008). Motivación: Estrategia de aprendizaje o autorrealización. Revista Digital De Investigación En Docencia Universitaria, Vol 4 (Número 1), pp. 22. Disponible en: https://doi.org/10.19083/ridu.4.11
sábado, 4 de junio de 2022
REFLEXIÓN SOBRE EL MÓDULO 3: EVALUACIÓN
La Evaluación como proceso de enseñanza-aprendizaje
Para comenzar mi reflexión, basándome en lo trabajado en este módulo, haré mención de un tipo de evaluación que tuvo mucha resonancia en el comienzo de la pandemia, la evaluación formativa implica ir formando mientras se aprende y proveer información que contribuye a que el estudiante avance. El aspecto más importante de esta perspectiva es el lugar destacado que ocupa la idea de avance, y esta es la idea más provocadora. La retroalimentación formativa se trata de información entregada al estudiante y/o al profesor sobre el desempeño del escolar en relación con las metas de enseñanza. Debe apuntar y ser capaz de producir una mejora en el aprendizaje de los estudiantes. La retroalimentación consiste en una respuesta verbal, escrita o gestual por parte del docente en relación al desempeño o comportamiento de un educando. Su objetivo es potenciar al estudiante para que obtenga buenas calificaciones confiando en sus capacidades para resolver un problema.
La evaluación sumativa es aquella que se realiza al terminar una unidad o tema, con la cual se acreditan los resultados, desde un juicio de valor que generalmente es compatible con lo que pide el sistema educativo.
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que su diseño está directamente vinculado con la metodología
didáctica que utilizamos. Depende de la manera en que consideremos a la evaluación a la
hora de diseñar nuestras propuestas es si será percibida como un juicio o como una
verdadera oportunidad para aprender.
La manera en que los y las docentes evaluamos, la importancia que le damos a la
evaluación, los criterios e instrumentos que utilizamos, el uso que hacemos de los
resultados y las expectativas respecto de nuestros y nuestras alumnos/as reflejan, en
definitiva, nuestras concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Tal como asegura Anijovich, las creencias acerca de la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación orientan, definen, valoran nuestro sentido y determinan no sólo lo que la
evaluación es, sino lo que debería ser.
Según Rebeca Anijovich
En este sentido, La evaluación como oportunidad, comparte conocimientos y experiencias a través del trabajo de acompañamiento y formación, no se trata solo de acreditar saberes de los estudiantes, sino también de promover la toma de conciencia de su propio proceso de aprendizaje y contribuir al desarrollo de su autonomía. Considero que un estudiante es autónomo cuando comprende el sentido de aquello que tiene que aprender, toma decisiones acerca de cómo vaa llevar adelante ese aprendizaje y reflexiona sobre su proceso, su recorrido. El término "feedback" o "retroalimentación" ha sido definido desde el campo de la psicología, en la década del setenta, como una serie de procedimientos que se utilizan para informar al alumno lo que está bien y lo que está mal, dentro del paradigma conductista. La evaluación se entrama necesariamente con la enseñanza y el curriculum, ya que en las decisiones que se adoptan están presentes las concepciones sobre qué y cómo enseñar.La propuesta es comprender la evaluación en el contexto actual, en relación a la diversidad de demandas de los actores involucrados en los procesos de evaluación.Expresar qué evaluar es “una tarea ardua que condensa sentidos construidos desde el sistema educativo y que define la trayectoria escolar de los estudiantes”. Se trata de una práctica que impacta en el sujeto, en la familia y en la propia institución educativa.
Los enfoques sobre la evaluación:
Enfoque conductista: La evaluación sólo mide los resultados del aprendizaje al final de un periodo de ejecución de la enseñanza para verificar la adquisición de contenidos y calificar con el fin de la acreditación. La evaluación es considerada una comprobación de aprendizajes conceptuales. Los únicos agentes evaluadores son los y las docentes y otorgan escasa retroalimentación. Conciben el error con una connotación negativa.
Enfoque constructivista: La evaluación es considerada una instancia para aprender, por lo tanto tiene relevancia la función formativa y el error se considera una fuente de aprendizaje. La evaluación es una oportunidad para el aprendizaje. Posibilita comprender, construir y reconstruir los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Facilita la autorregulación del aprendizaje a través de la retroalimentación oportuna y constante del estudiante.
Una evaluación auténtica, es concentrarnos en que la enseñanza se oriente a evitar la memorización de información como propósito privilegiado nos acerca al concepto de evaluación auténtica, definida por Carles Monereo Font como aquella que se caracteriza por valorar especialmente el proceso de decisión necesario para resolver un problema complejo, en el que deban activarse y aplicarse coordinadamente distintos conocimientos y competencias y haya que demostrar la capacidad estratégica imprescindible para autorregular la propia conducta y ajustarse a los cambios inesperados, justificando las acciones efectuadas .
La evaluación auténtica de competencias. Carles Monereo Font
Otro autor que desarrolla el tema de la evaluación es Pedro Ravela - Evaluación auténtica - Jornada UEICEE
En ese sentido, el autor propone algunas características para acercarnos al diseño de tareas/evaluaciones más auténticas, entre las que menciona:
● Aumentar el grado de realidad de las tareas, vinculándolas a situaciones propias de la vida social
● Problematizar la tarea de tal modo que implique para los y las estudiantes poner en juego los conocimientos y habilidades requeridos; tomar decisiones, planificar y analizar alternativas
● Favorecer respuestas variadas, abiertas, fundamentadas desde los distintos campos disciplinares, apelando a la variedad de tipologías textuales y de competencias lingüísticas.
● Estimular el involucramiento de los y las estudiantes en el análisis de sus respuestas, incluyendo autoevaluaciones y co-evaluaciones.
Con esta actividad y a lo largo de toda la capacitación pude aprender y descubrir que hay capacidades y habilidades que debemos despertar en nuestros estudiantes, como así motivarlos para que se involucren a la hora de desarrollar el aprendizaje. Para llevar a cabo mis prácticas pedagógicas y enriquecerlas me he apropiado de mucha información y bibliografía presente en este trayecto formativo.
En esta oportunidad, la Evaluación jugó un rol fundamental, y visto desde cada enfoque se puede apreciar lo que debemos mejorar y lo que debemos implementar para poder desarrollar una evaluación auténtica, es aquí dónde debemos preguntarnos:
¿Qué es y qué no es una competencia?
¿Por qué y para qué modificar la manera de evaluar?
¿Cuándo realmente es una evaluación auténtica?
¿Qué métodos de evaluación podría utilizar que tengan más autenticidad?
Y así, aspirar a efectos positivos de una evaluación auténtica. Con todo lo aprendido en este tramo, siento que puedo mejorar día a día el proceso de enseñanza-aprendizaje, mostrar otra mirada al momento de evaluar, todo lo puedo aplicar al espacio donde me desempeño como docente. Ampliando el campo de estrategias y recursos que hagan de mis practicas un momento de aprendizaje significativo.
Bibliografía:
La evaluación como oportunidad. Anijovich, Rebeca y Cappelletti, Graciela. Paidós, Voces de la Educación, 2017, 157 pgs.
miércoles, 25 de mayo de 2022
Infografía sobre Aprendizaje
MÓDULO N°1
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
La infografía para este trabajo la preparé con la herramienta CANVA
domingo, 22 de mayo de 2022
Enseñanza Poderosa, clases memorables y actividades significativas.
Reflexión sobre lo aprendido en el Módulo 2
En primer lugar destaco que el Módulo 1 me fortaleció y animó a seguir en la continua formación vinculada a la tecnología. Ya que según Furman, Rosenzvit y Salomón (2015)
“a menudo se apela a recursos novedosos para replicar prácticas de enseñanza transmisivas, es decir, aquellas en las que la única fuente del saber es el libro o el docente (o, en este caso, la página web), y los y las estudiantes deben limitarse a incorporar los conceptos que ellos presenten. Hallar o reponer palabras en sopas de letras, crucigramas u oraciones con espacios vacíos suelen ser actividades poco demandantes desde el punto de vista intelectual. (…) Si el crucigrama se completa en la pantalla de una tablet de última generación o en una fotocopia de un libro, el resultado, en términos de lo que aprendan los alumnos, será absolutamente idéntico. Estaremos generando aprendizajes frágiles”
Hoy por hoy, nuestro desafío pasa por acompañar al individuo para que construya el aprendizaje, tanto en soledad, a partir del descubrimiento y la exploración, tal como sostienen los preceptos del conectivismo.
Por lo tanto, las maneras de apropiarse del conocimiento y construir nuevos aprendizajes sufrieron modificaciones vitales. El estudiante de hoy nació en la era digital, por ello, nosotros los docentes no debemos quedar exentos de la formación y capacitación continua, que nos permita brindarles herramientas y metodologías a los educandos en las distintas disciplinas, siempre trabajando de una manera integral, mediada, contextualizando nuestras enseñanzas, promoviendo la autonomía y la independencia de cada estudiante. Así desarrollar en ellos competencias y capacidades que les permitan evaluar críticamente cada situación, que sean capaces de seleccionar información relevante, que sepan como realizar tareas y resolver problemas.
"a mayor nivel de integración reflexiva de la tecnología a la enseñanza, más coherencia y pertinencia existe entre los contenidos, los objetivos de aprendizaje, las estrategias didácticas y el uso de las nuevas herramientas tecnológicas y de comunicación."
En definitiva, para que como docentes utilicemos efectivamente las TICS en nuestras prácticas educativas diarias, debemos prepararnos. Es necesario e indispensable y no negociable que como profesores nos propongamos construir aprendizajes significativos y promover el desarrollo integral de los chicos, chicas y jóvenes en edad escolar. Implementar acciones reales y concretas con las TICS en el proceso de enseñanza/aprendizaje, que la tecnología esté presente en las prácticas cotidianas o los entornos virtuales.
Como educadores en espacios formales, debemos acompañar el proceso progresivo de cambios sociales, brindándoles herramientas tecnológicas, sustentadas por un marco teórico que les permita hacer uso reflexivo de plataformas y aplicaciones, para hacer una verdadera práctica social, mediada por las TICS.
Si como docentes queremos lograr aprendizajes significativos y para la vida, en nuestros estudiantes, debemos apostar a formas de "enseñanza poderosa", así como lo define la pedagoga argentina Mariana Maggio:
“dar fortaleza y confianza'', y empower, en el sentido de “dar a alguien más control sobre su propia situación”
Entonces, lograremos en nuestro alumnado que el aprendizaje perdure en el tiempo. Hacer diferente nuestra propuesta de enseñanza enriquece y amplía las diferentes perspectivas en la educación. La enseñanza poderosa se da en tiempo presente, pensando en el tiempo actual de la sociedad, en el grupo específico, en cada realidad de vida. Esta propuesta es original, ya que vamos a enseñar de un modo que no habíamos enseñado antes. El deseo de aprender va ser el motor en la educación. Si lo hacemos bien y somos creativos, el aprendizaje será conmovedor y perdurará.
Aprovechando las oportunidades que nos brindan ciertos factores como, la tecnología de la información y de la comunicación, todo influirá de manera positiva, generando oportunidades para la actualización diaria, haciendo íntima relación con el conocimiento.
En busca de más información acerca de la "enseñanza poderosa" encontré el siguiente vídeo: donde la autora tuvo como objetivo generar un espacio de intercambio entre docentes y estudiantes para compartir registros, miradas y desafíos de sus prácticas educativas en tiempos de pandemia
El encuentro fue pensado en conjunto en el marco de la materia "Educación y TIC" a cargo del Profesor Francisco Albarello donde se trabajan algunos capítulos de los libros de Mariana Maggio "Enriquecer la enseñanza" (2013) y "Repensar la clase en la universidad" (2018) y la Escuela de Humanidades de la Universidad Nacional de Río Negro.En conclusión, los aprendizajes significativos necesitan de la adquisición de nuevos significados, entonces para lograrlo, los docentes debemos generar aulas ambientes que inviten a todos a observar, investigar, aprender, a construir su aprendizaje, y no solo a seguir lo que hacemos y decimos. Que en realidad, nos cuesta dejar a un lado. Es necesario comprender que nuestros estudiantes son protagonistas en este aprendizaje significativo, que son individuos activos, cada uno con características particulares que los hace únicos, y por lo tanto responsables de sus propios aprendizajes.
Constantemente, debemos pensar y repasar nuestras prácticas pedagógicas con el fin de ofrecer una educación más humana, que respete la diversidad cultural, que promueva el diálogo, la crítica, la participación y que fomente la formación de personas críticas y creativas que contribuyan a una sociedad comprometida, apoyándose en el buen uso de la tecnología de información y la comunicación. Es importante no perder de vista la contextualización, la presentación de escenarios valiosos incluyendo problemáticas reales, situaciones auténticas o propuestas por los chicos.
Mucho de lo trabajado en este espacio, me ha servido y me sirve día a día para analizar mi propia práctica y seguir perfeccionándome constantemente. Cabe aclarar, que me costó un poco hacer el audio y subirlo a la aplicación requerida. Me gusta aprender pero en ocasiones me cuesta la utilización de algunos recursos tecnológicos, considero que con su implementación continua me iré familiarizando más con la era digital. Me gustó mucho la propuesta y la forma en que me apropié del aprendizaje expuesto también, es muy enriquecedor participar de estas actividades. La verdad que en dos minutos no me fue muy fácil realizar el elevator pitch. Pero me gustó mucho, y creo importante aplicarlo con mis pequeños estudiantes, pienso que les atraerá la idea, les despertará la curiosidad por realizar el audio y escucharse.
Comparto el link del audio que elaboré para la actividad N° 3:
https://soundcloud.app.goo.gl/XL4fv
Bibliografía utilizada:
Furman, M., Rosenzvit, M. y Salomón, P. (2015). Clase Nro.: 3 “La integración de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales”. Enseñar Ciencias Naturales con TIC. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Valencia-Molina, T. y otros (2016). Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente. Publicación de UNESCO y de la Pontificia Universidad Javeriana de Cali (Colombia). Disponible en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Competencias-estandares-T IC.pdf
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los ambientes de alta dotación tecnológica como oportunidad. Editorial Paidós. Buenos Aires (Argentina).
Fuente de imágenes utilizadas:
https://freerangestock.com/search/photos/childrens-and-TECNOLOGY
sábado, 14 de mayo de 2022
REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO EN EL MÓDULO 1
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
Sabemos que el aprendizaje es un proceso que reúne las experiencias e influencias personales y ambientales para adquirir, enriquecer o modificar conocimientos, habilidades, valores, actitudes, comportamientos y visiones del mundo. En ese sentido, las teorías de aprendizaje explican y predicen cómo aprenden las personas, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores.
En esta actividad me focalicé en las cuatro teorías del aprendizaje presentadas y lo que cada una de ellas aporta como marco general. También, consideré que es necesario conocerlas en profundidad para saber qué características tienen y decidir cómo usarlas para avanzar en el diseño de nuestros espacios virtuales educativos. Desde mi punto de vista y en base a lo observado y estudiado en este módulo, considero que no debemos verlas como teorías aisladas y excluyentes, sino más bien como complementarias, ya que tomadas de forma conjunta nos proporcionan una perspectiva más integral del aprendizaje.
Puedo decir, que conocía en términos generales a las teorías conductista, cognitivista y constructivista, pero pude aprender, con esta actividad, sobre la teoría reciente, del conectivismo. Me parece de gran significación estar al tanto de que el constructivismo como el conectivismo aportan un elemento de vital importancia el de las interacciones sociales y su rol en la construcción de significados y la asimilación de conocimientos. Si bien comparten algunas características en común las diversas teorías, otras no, como por ejemplo el conectivismo a diferencia de las demás ve el desarrollo del aprendizaje distribuido en el contexto de una red social, potenciado por la tecnología mediante el reconocimiento de interpretaciones de patrones. En esta teoría influyen factores en el aprendizaje como, la diversidad de la red y no los estímulos de recompensa o castigo o esquemas mentales existentes. El rol de la memorización en el modelo conectivista se sostiene por medio de patrones adaptativos, representaciones del estado actual en la red existente. Aquí el conocimiento se transfiere estableciendo conexiones, añadiendo nodos de red y no por estímulos y respuestas, o replicando estructuras de conocimiento o a través de procesos de socialización. Los aprendizajes en la teoría conectivista están asociados al aprendizaje complejo, cambiante y que integra múltiples fuentes de información.
En esta oportunidad voy a citar a "George Siemens y Stephen Downes, fundadores de esta corriente conectivista, quienes afirman que se trata de una teoría del aprendizaje surgida y pensada para la sociedad del conocimiento y parte de que el aprendizaje es esencialmente un proceso de creación de redes. Por eso, el acto de aprender es sobre todo un evento productivo de redes externas de nodos, en donde conectamos y damos forma a fuentes de información y conocimiento, tal como ellos sostienen. Ambos se basan en el análisis y contradicciones de las tradicionales teorías del aprendizaje, como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para sostener que las redes de aprendizaje pueden ser percibidas como estructuras que creamos con el fin de mantenernos al día y continuamente adquirir, experimentar, crear y conectar nuevos conocimientos. Una de las críticas que hacen estos autores a las teorías clásicas del aprendizaje es que no conciben el aprendizaje fuera de las personas o en las organizaciones. Desde el enfoque conectivista, el aprendizaje tiene tres implicaciones básicas: formación de redes, añadir nuevos nodos y crear renovados patrones neuronales. Las redes del conocimiento conectivo, según argumenta Siemens, tienen cuatro rasgos y características importantes, que es necesario reconocer e identificar: diversidad, autonomía, interactividad y apertura."
En el siguiente video, George Siemens explica como las estructuras de conocimiento están cambiando, lo que implica el desarrollo de nuevos conocimientos e ideas. El enfoque apunta a la creatividad de la innovación y la negación de los sistemas educativos a la apertura y competencias actuales.
Buscando información sobre los orígenes del conectivismo y la mirada que presenta pude encontrar el siguiente artículo:
Orígenes del conectivismo como nuevo paradigma del aprendizaje en la era digital.
Con este trabajo pude aprender a contrastar distintos modelos y paradigmas, que juntos enriquecen mi propia práctica, puedo trasladar lo asimilado a mis espacios de formación y desarrollo de mi tarea pedagógica diaria, implementando diversas estrategias en el trayecto de mi tarea docente. Pararme desde una postura abierta a los nuevos conocimientos y contando con nuevos aprendizajes significativos. Siento que lo aprendido puedo trasladarlo a los distintos espacios donde me desempeño como docente, aplicando las diversas herramientas apropiadas y tomando una postura abierta sobre las variadas teorías y la implementación de las mismas en el campo educativo. Es muy interesante la propuesta y con gran valor significativo. Nos enriquece como personas y principalmente como educadores y acompañantas del proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes.
La infografía para este trabajo la preparé con la herramienta de Canva:
https://www.canva.com/design/DAFAt7lszG4/2jBUWWNez6q8I13BKQ5w9g/edit?utm_content=DAFAt7lszG4&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Bibliografía utilizada:
Torres de Izquierdo, M. e Inciarte, A. (2005). Aportes de las teorías del aprendizaje al diseño instruccional. Revista Telos, (Vol.7, Núm.3), Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín, pps. 349-362. Maracaibo (Venezuela). Disponible en: http://ojs.urbe.edu/index.php/telos/article/view/1233/1144
Ertmer, P. y Newby, T. (1993). Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del Diseño de Instrucción. Performance Improvement Quarterly. Vol. 6 (Número 4), pp 50 – 72.
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Disponible en: https://skat.ihmc.us/rid=1J134XMRS-1ZNMYT4-13CN/George%20Siemens%20-%20Conectivi smo-una%20teor%C3%ADa%20de%20aprendizaje%20para%20la%20era%20digital.pdf
Fuentes utilizadas:
- Autores: Roberto Sánchez-Cabrero, Óscar Costa Román, Lidia Mañoso-Pacheco, Miguel Ángel Novillo López, Francisco Javier Pericacho Gómez
- Localización: Educación y Humanismo, ISSN 0124-2121, Vol. 21, Nº. 36 (Enero-Junio), 2019, págs. 121-136
- Títulos paralelos:
- Origens do Conectivismo Como Novo Paradigma da Aprendizagem na Era Digital
- Origins of connectivism as a new learning paradigm in the digital era.
- Banco de imágenes para la infografía y la reflexión:
- https://freerangestock.com
- https://www.istockphoto.com
domingo, 24 de abril de 2022
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ACTIVIDAD INTERACTIVA REALIZADA CON GENIA.LY
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